Информатика в школах: отупение от гаджетов, отсутствие мотивации и знание предмета на уровне пользователя

Ко Дню информатики «КВ» узнали, как обстоят дела в школах, помогают ли девайсы изучать и понимать предмет. Какие они, дети, растущие в мире интернета и технологий? Что хотят изучать на уроках информатики? Об этом нам рассказал Александр Павельев, преподаватель академии «Белхард».

Девайсы не делают детей умнее

Дети могут быть далеки от информатики, технологий, но с большим удовольствием пользоваться удобствами цивилизации. Если школьникам нравится нажимать на кнопки своего сенсорного телефона, это ещё не значит, что им интересен такой предмет, как информатика. Большинству из них всё равно, как устроен или как работает тот или иной прибор/программа. Заинтересованы будут процентов 20 от общего количества учащихся в школе.

Компьютер создавался как помощник для человеческого мозга, а не его заменитель. Но на практике получается, что современные школьники полностью отказываются «шевелить» мозгами, полагая, что машина всё решит за них. Поэтому компьютер их не развивает, наоборот, дети всё больше тупеют от гаджетов. Объяснение очень простое - всё свободное время они проводят за игрушками и иногда, если того требуют в школах, получением быстрой справочной информации. Может быть, игры и развивают отдельные элементы мышления, но цельную структуру и способность думать разрушают.

Единственная польза, которую приносит компьютер детям, – это возможность внеурочного общения с одноклассниками и учителями. Дети преодолевают барьер, мешающий им свободно общаться со сверстниками. Но всё равно коммуникация через сеть отличается от живого общения. Мало видеть собеседника в экране компьютера, нужно ощущать реальное присутствие, а его в мире сетей и технологий нет.

Современные дети не хотят напрягаться

Сегодня научить школьников чему-то сложно, потому что они не понимают, зачем им это надо. У них всё есть, будущее ещё далеко, зачем сейчас напрягать мозги? За рубежом с раннего возраста все пытаются получить специальность, где-то закрепиться. А наши дети редко в школе задумываются, чего хотят от жизни. Как правило, осознание приходит после поступления в вуз, выбранный по совету родителей.

Интерес к школьным занятиям спадает с каждым поколением. В  лучшем случае ученики могут освоить html, чтобы странички в интернете создавать, а вот чтобы серьёзно, системно изучать предмет, не хватает мотивации. Есть, конечно, отдельные личность в классах, которые хотят стать Стивами Джобсами, но, когда  узнают, что для этого нужно сильно напрячься, рвение и желание пропадает. К примеру, ассемблер (assembler) - язык программирования, который даёт возможность понимать машину до самых мелочей, а дети говорят, что этот язык слишком сложный, пусть другие его учат. 

Основное противоречие здесь в том, что дети, при желании, могут научиться многому, их мозг способен воспринимать разноуровневую информацию. А с возрастом, когда они осознают, что хотят быть, к примеру, разработчиками, мозг работает уже не так интенсивно, как у ребёнка, и усваивать материал становится сложней. Получается, когда они могут, то не хотят, а когда захотят, то с трудом это делают.

Знание предмета на уровне пользователя

Желание докопаться до истины, понять, как работает тот или иной прибор/программа есть у школьников, хоть и не у многих. Проблема в том, что большинство учителей информатики преподают предмет на уровне пользователей. Они могут объяснить, что нужно делать, чтобы программа выдавала нужный результат, но какие процессы происходят в самой машине в момент запуска или компиляции программы, не знают. Бывают, конечно, исключения, когда преподаватель хорошо знает и аппаратную и программную часть компьютера, тогда в обучении полная идиллия. Одно дополняет другое, сложные вещи становятся простыми и понятными.

Самое главное для ученика-будущего программиста – это понять, как работает компьютер. Сколько прошло лет с создания первого ПК, а принципы его работы всё те же. Меняются размеры, возможности, а скелетные понятия остаются. Прежде, чем рассказывать детям, как работать в паскале, нужно объяснить, что все программы заточены для работы на конкретном железе. Ученик должен понимать всю систему целиком. Если программист не понимает, как работает компьютер, его называют кодером. Такие люди тоже должны быть, но для прорыва нужны специалисты, глубоко понимающие предмет. А это понимание хорошо закладывать со школы.

Школьная программа «сырая»

Школьная программа по информатике помогает осваивать технологии, но только поверхностно. В школах преподают детям стандартный пакет: Pascal, Microsoft Excel, Word, немного HTML. Эти программы дают элементарные знания и для тех, кто хочет связать свою жизнь с программированием, этого не достаточно. Чтобы стать хорошим специалистом, нужно разбираться во всём досконально, начиная от аппарата и заканчивая программами. А без математики, физики, в частности, раздела электродинамики будет трудно разобраться. Бытует миф, что математика не нужна для понимания информатики и программирования. Но тем, кто занимается серьёзными разработками, без математики не обойтись. Базовые понятия должны быть заложены в школе, когда мозг быстро схватывает и усваивает информацию.

Школьная программа по информатике не статична, она, конечно же, меняется, но рассчитана не на сильнейших учеников, а на среднего по способностям ребёнка. Поэтому проблема с нехваткой дополнительного образования для тех, кто справляется с программой и хочет идти дальше, остаётся актуальной. Параллельно в школах нужно давать второе образование, проводить кружки, занятия по выбранной специальности.

О будущем нации

Способных, одарённых детей нужно искать как золото среди пустой породы. Заниматься с ними систематично, развивать в правильном ключе. Мы не сможем наверстать Запад, если подготовка ИТ-специалистов в школах будет такой, как сейчас. Мы просто теряем время. А начинается это со школы, потому что именно там детям можно и нужно давать базу. Конечно, заставлять изучать предмет углубленно всех подряд бессмысленно. Нужно отбирать сильнейших и усиленно учить тех, кто хочет, может. А кто этим будет заниматься? Я попытался: составил программу базовой подготовки ИТ-специалистов и хотел в минской гимназии преподавать детям основы физики (раздел электротехники и электроники), устройство и принцип работы компьютера, ОС и их структуру, файловые системы и т.д. Но администрация учебного учреждения отказалась. Говорят, ставок для учителей нет, платно люди не хотят, а бесплатно по закону не положено. Замкнутый круг получился. А ведь чем раньше мы начнём отбирать способных детей и целенаправленно готовить их, тем больше шансов, что в стране будут высококлассные специалисты.

По пути наименьшего сопротивления

Если бы детям предложили самим выбрать, что они хотят изучать на уроках информатики, то, думаю, они пошли бы по пути наименьшего сопротивления. Трудное – это удел избранных. Специалистов по базовым, системным процессам всегда не хватало. Все хотят создавать настройки, а кто будет чинить фундамент, который разваливается?

 «КВ» опросили школьников 7-9 классов, что они хотели бы изучать на уроках информатики. Ниже представлены самые интересные ответы детей:

- создавать и изучать компьютерные игры;
- рисовать на занятиях (веб-дизайн);
- изучать социальные сети, интернет;
- работать в музыкальных редакторах;
- изучать Windows, IOS, устанавливать OC;
- что-нибудь, только не алгоритмы;
- создавать и разрабатывать сайты;
- изучать графику, анимацию;
- обрабатывать видео;
- создавать спецэффекты, как в фильмах.

Диана Васильева

Версия для печатиВерсия для печати

Рубрики: 

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Всего голосов: 0
Заметили ошибку? Выделите ее мышкой и нажмите Ctrl+Enter!

Комментарии

Страницы

Аватар пользователя leo3

Как-то на одной конференции я поспорил с учителем из Латвии, который рассказывал о своей методике раннего выявления математических способностей. Я спросил его - "А что такое "Математические способности"?:) ОН и весь зал долго думал и спорил:) о том, что ж такое математические способности:) и к единому мнению так и не пришел:) Что ж тогда мы выявляем? спросил я:) если не знаем что собственно из себя представляют математические способности. Олимпиады - отнюдь не показатель интеллекта или способностей. Олимпиады - показатель трудолюбия, ибо представляют собой состязание натасканностей учеников и учителей на типовые олимпиадные задачи.

Аватар пользователя SlavaII

Leo3! С таким же успехом вы могли спросить "А что такое сообразительность, талант, интеллект, разум?" Спор был бы бесконечным! Натаскать можно на городскую или районную олимпиады, а дальше чем выше, тем больше нестандартных задач, требующих нестандартного применения известных методов! Не все берется трудолюбием и настойчивостью, нужно что-то еще! А играть в определения и термины - занятие бесполезное!

Аватар пользователя leo3

Возможно, что мы говорим об одном и том же. Вот это "что-то ещё" - есть ТВОРЧЕСТВО! Вот именно его и нужно разбудить в человеке. Страсть познания, желание, даже, скорее, потребность творить - вот суть таланта. Это дремлет в любом человеке. Это часть его природы. Генетика тут имеет какое-то значение, но далеко не определяющее. Сейчас среди потока студентов разбудить удается 1-2 - ух... и то не всегда. Но и это немало. Один такой человек стоит тонн прочей биомассы. Убежден, что потенциально на это способны все. Просто большинство предпочитает дыхание, питание, размножение... Путь творчества - он тернист и труден... А вот развешивать бирки, тем более детям - "ты - талант", а "ты - бездарь" - неверно и неправильно.

leo3 > Италия 4 АЭС

Хм, какие АЭС, leo3 в Италии? Surprised

"Показателен пример развития атомной энергетики в одной из крупнейших экономик Европы – Италии. В этой стране имелись большие планы по развитию атомной энергетики и на заре развития мирного атома в 63-64 годах было построено три АЭС — Латина, Гарильяно и Энрико Ферми.

Однако с тех пор, на почве происходящих аварий в Три Майл Айленд и Чернобыле, и вместе с тем растущего недовольства внутри страны развитием атомной промышленности, была построена лишь еще одна АЭС — крупнейшая станция Италии — Каорсо, которая последней же и была остановлена, в 1990 году. Таким образом, Италия оказалась первой развитой экономикой мира, отказавшейся от развития атомной энергетики."

P.S. "Безусловно, вопрос возврата к АЭС в Италии всплывает регулярно, ведь страна импортирует 70% электроэнергии. Но, к примеру, общенациональный референдум Италии в 2011 году подтвердил общий настрой населения – 94,1% высказались против возврата к атомной энергетике."

Лео, вы всё проспали!!! Surprised

dmitry > аконец-то Логик и логика встретились, и выяснилось, что без Мирного Атома в РБ - никуда!

Все четыре  АЭС в Италии, Дима, закрыты!!!

Не просто - три-четыре АЭС - а ВСЕ ЧЕТЫРЕ ОСТАНОВЛЕНЫ И ЗАКРЫТЫ НАВСЕГДА!

Ибо АЭС - это идиотизм в квадрате!

mike > Однако детей надо заставлять учить основы.

Не надо. Основы математики очень трудны для понимания - НЕ НАДО ПАРИТЬ ЭТИМ МОЗГИ!

«В «Principia Mathematica»[1] Бертран Рассел, и Альфред Уайтхед, опираясь на формальную логику, попытались дать четкое обоснование основ матема­тики. Они начали с того, что считалось аксиомами, и на основе этой аксиоматики доказывали теоремы все большей сложности. К странице 362 они уста­новили достаточно, чтобы доказать: «1 + 1 = 2» ("Тед Чан Цитата из книги "Деление на ноль")

leo3 > Нельзя к информатике относиться чисто как к ремеслу. Ну, то есть - научите нас тому, что нам нужно.

Именно так и надо - КАК к ОБЫЧНОМУ РЕМЕСЛУ - как к выпеканию блинов, кладки кирпичей, ремонту сантехники, сборке автомобилей или смартфонов, к установке стеклопакетов - и НЕ БОЛЕЕ ТОГО!!!

>Информатика - такая же наука, как биология или химия. Изучать нужно системно, начиная с основ.

А физику и химию сейчас так и учат, даже в вузах и даже профи - ТЫ НЕ ОБЯЗАН ЗНАТЬ ПОЧЕМУ ЭТО ПРОИСХОДИТ - "Заткнись и считай" (вот лозунг физиков висящих у них СЕГОДНЯ на стене в вузе ли или лаборатории ли!)

И так во всех науках - "Заткнись и считай" (С)

Кто сказал
Дэвид Мермин, американский физик. Фраза эта приписывается также и Ричарду Фейнману, и Полю Дираку. Но Мермин в одной из колонок в журнале Physics Today настаивает на своем авторстве

slavaii > Например, в США или Израиле, есть некоторое базовое образование, которое способен получить ЛЮБОЙ (кроме хронических идиотов). Но для колледжа или университета этого мало - нужно работать самому, а это могут не все!

Верно.

Но ... - Японии типа перешла на путь всеобщего высшего.


P.S. Компания Wall St. определила 10 стран с наибольшей долей лиц с высшим образованием во взрослом населении:

Россия — 54 %
Канада — 51 %
Израиль — 46 %
США — 45 %
Япония — 42 %

Новая Зеландия — 41 %
Южная Корея — 40 %
Великобритания — 38 %
Финляндия — 38 %
Австралия — 38 %

leo3 > Я спросил его - "А что такое "Математические способности"?:) ОН и весь зал долго думал и спорил:) о том, что ж такое математические способности:) и к единому мнению так и не пришел:) Что ж тогда мы выявляем? спросил я:) если не знаем что собственно из себя представляют математические способности.

Это просто - способность быстро решать задачки в школе.

Отличные математические способности - способность быстро решать задачки на олимпиадах.

Выдающиеся математические способности - способность решать задачки которые сами же математике себе и выбрали для решания (за них ещё медали они же (математики) сами себе и дают - ибо Нобель не считал математику за практическую науку то!).

slavaii > Не все берется трудолюбием и настойчивостью, нужно что-то еще!

Вы правы. Я так и не научился играть в шахматы вслепую. Хм, хотя может быть мало ... старался то!

Surprised

Страницы